Métodos mixtos: superación de la guerra de paradigmas

Aún no encontré datos duros, numéricos, que registren la tendencia de la investigación educativa hacia un paradigma cualitativo o cuantitativo en Latinoamérica, pero la búsqueda de información me condujo a un consenso generalizado en los artículos hallados que refieren a este asunto: los métodos mixtos, a juzgar por la opinión de los expertos en educación, representan una opción legítima en la última década.

Baste como muestra la siguiente miscelánea de citas: "El uso de este enfoque, poco ortodoxo y posiblemente ecléctico, conduce a hallazgos que no hubiera sido posible alcanzar con el uso de ninguna de las dos estrategias por separado" (Schmelkes, 2001, 84); "la caricaturezca dicotomía original es reemplazada por un continuo en el que tiene cabida con mayor comodidad la amplia gama de posturas" (Martínez Rico, 2002, 46);  "A pesar de estas diferencias históricas resulta imposible que en un proceso de construcción de conocimiento un investigador pueda recurrir a una forma sin utilizar la otra" (Vera, 2005); 


A tenor de lo anterior parece que la apuesta del eclecticismo paradigmático que hicieran Burke y Onwuegbuzie (2004) desde territorio científico estadounidense coincide con lo defendido por voces autorizadas de la investigación social y educativa en nuestra región. La heterogeneidad de orígenes culturales de esos autores (México, España), de años (desde 2002 a 2011), de propósitos de esos artículos (revisión del estado del arte, artículo de investigación, o artículo de reflexión teórica) añade garantía al calado de esa concepción híbrida. Si los años 80 fueron testigos, según la anterior literatura consultada, de la "guerra de paradigmas", y los 90 parecieron dar paso a una visión más dialogante y reconciliadora, parece que la década transcurrida del siglo XXI ha consolidado esa tendencia ecléctica y pragmática.

Referencias:

Burke, J. y Onwuegbuzie, A. (2004). Mixed Methods Reasearch: A Research Paradigm Whose Time Has Come. Educational Researcher, 33, October, 14-26, doi:10.3102/0013189X033007014 . Recuperado de: http://aera.net/uploadedFiles/Journals_and_Publications/Journals/Educational_Researcher/Volume_33_No_7/03ERv33n7_Johnson.pdf

Martínez Rico, F. (2002). Las disputas entre paradigmas en la investigación educativa. Revista española de pedagogía, 221, enero abril, 27-50. 


Schmelkes, S. (2001). La combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación educativa: reflexiones a partir de tres estudios.  Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3(2), 82-94. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/155/15503205.pdf 

Vera, J. (2005). La imposibilidad de separar lo observado de lo interpretado: la falsedad del empirismo y del interpretativismo como métodos distintos. Episteme, 6. Recuperado de http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero5-05/colaboracion/a_observacion.asp







http://www2.uca.es/serv/consejo_social/doc/transferencia14.pdf